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　　高中英语阅读教学中信息和词汇的内化处理
　　摘要：阅读课是高中教材的主要课型，应着重进行两个层面的处理：第一，整体阅读理解，目的是获取信息知识、培养阅读技能。第二，学习语言知识，目的是学习词汇、句型或语法知识，提高用英语进行表达的能力。这是学生了解世界、开拓视野的一个窗口，且承载着语言知识的学习和阅读技能的培养的双重重任。
　　关键词：词汇的内化环节  信息的内化环节  输出环节
　　阅读课是高中教材的主要课型，教师在处理教材的时候，一般进行两个层面的处理：第一，整体阅读理解，目的是获取信息知识、培养阅读技能。第二，学习语言知识，目的是学习词汇、句型或语法知识，提高用英语进行表达的能力。它不仅是学生了解世界、开拓视野的一个窗口，而且承载着语言知识的学习和阅读技能的培养的双重重任。设计课堂阅读教学是每位高中英语教师的最重要的基本功之一。
　　普通高中《英语课程标准》（实验）（教育部，2003）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”阅读理解是输入信息和语言的过程。输入是为了输出，英语学习的最终目标是输出信息和语言，即用英语与他人交流思想或看法。解读这一“课程目标”可以看出：它不仅指明了阅读教学的目标，而且暗示了阅读教学的过程：输入（获取信息）→内化（处理信息）→输出（分析和解决问题）。
　　从输入到输出是一个过程，是一个循序渐进的过程。输入的信息必须经过处理和加工才能固化成学习者自己的信息，最终在需要的时候转化出来。所以，输入和输出之间需要桥梁，这个桥梁就是内化过程，简单说就是加工过程。林立（2000）在《第二语言习得研究》一书中提到：在语言学习的过程中，人们认同三个过程：输入→加工→输出（分析和解决问题）。内化过程是学生的学习过程，是一个从不会到会的过程。学生通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识，逐渐将知识转化成个人的能力，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。高中课堂阅读课的教学设计，应该包含至少两个层面的内化环节：词汇的内化环节和信息的内化环节。
　　一、 信息的内化环节
　　课堂阅读课的基本模式是：读前------导入话题和处理生词，读中------搜索
　　主旨和细节信息，读后-------产出信息。但是，在真实的课堂中，我们不难发现，很多时候，课堂阅读教学的大部分时间是花在输入一获取信息上，在读中和读后之间缺少内化过程。缺少内化就要求输出使学生无话可说，或者输出的东西与本课的输入无关。任何形式的输出都应该围绕本节课的话题进行，输入的是什么，输出的就应该是什么，只不过输出的量要比输入的量小。以北师大版教材选修模块8第22单元为例。本单元的话题是Environmental protection 。第一课是阅读课（Language focus）, 话题是 Global warming, 文章的题目是 Can we take the heat, 主要内容是：What is global warming? What are the causes and effects of global warming? What can we do to help solve the problem? 教材本身设置了一个Post reading 的讨论题：What will you do every day to help reduce greenhouse gases? 一个含有内化环节的教学设计应该包含以下步骤：
　　输入环节：阅读文章，获取下列信息：