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　　英语学困生的心理及心理干预
　　东莞市第四高级中学
　　任江
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　　英语学困生的心理及心理干预
　　摘 要：学困生是英语教学过程中的一大难题。它的形成既有主观因素，也有客观因素。而学困的根本就是学生在无法获得自我实现的情况下所引发的自我挫败心理。学困心理的解决需要学生和教师的双向努力。对于学困生的转化，改变个体的心理认知是最重要的，但如果没有有效的外部干预，这一过程始终是无法完成的。
　　关键字：学困 心理 干预
　　在英语教学的过程中，教学者常常遇到一些费解的事情。比如成绩优秀的学生在英语科目的学习上严重落后，或者我们看到一些学生，无论多么的努力，他们的英语成绩始终无法有实质性的提高，抑或是一些学生英语学习效率极度低下。这些现象是多维构建的，原因各异。但是他们的本质都是严重的学困。那么又是什么使得他们学困呢？本文从一份调查问卷着手，逐步分析学生的学困和对学困心理的干预。
　　一、学困生心理调查及结果
　　关于学困的现象，我们做了一个问卷调查。为了防止调查结果的片面性而产生的结果差异，我们选择了两位老师所教的四个班级的学困生作为调查对象（共80人）。[1]
　　英语学困生调查问卷：
　　1. 你认为英语学困的主要原因是什么？
　　A. 缺乏兴趣  B.基础较差  C.畏难情绪   D. 英语较难
　　2. 你认为导致英语学困现象的关键因素是什么？
　　A. 个人问题  B.教师问题  C.环境问题   D. 实用性问题
　　3. 身边学困的同学上英语课时的状态是什么？
　　A. 依旧认真 B.  C.表面认真   C. 偷学其他科目 D.我不知道
　　4. 学困的同学会常常向老师或者同学请教吗？