2018版高中语文人教版必修四教学设计
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第一单元+《+雷雨》+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《定风波》问题引领式教学设计+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《念奴娇+赤壁怀古》自主探究式教学设计+.doc
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《声声慢》课堂实录+.doc
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《水龙吟+登建康赏心亭》诵读点拨式教学设计+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《望海潮》诵读赏析式教学设计+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《永遇乐+京口北固亭怀古》教学实录+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《雨霖铃》诵读式教学设计+.doc
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元+《醉花阴》品味鉴赏式教学设计+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第三单元+第10课+短文三篇+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第三单元+第8课+拿来主义+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第三单元+第9课+《父母与孩子之间的爱》+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第四单元+第11课+廉颇蔺相如列传+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第四单元+第12课+苏武传+ (1).docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第四单元+第12课+苏武传+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第四单元+第13课+张衡传+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第一单元+《哈姆莱特》+.docx
　　2018版高中语文人教版必修四教学设计：第一单元+《窦娥冤》+.docx

　　《窦娥冤》问题引导式教学设计
　　[教学理念]
　　本设计以培养学生戏曲文本鉴赏能力为根本目标，教学时立足于戏曲的“文体”特点，而以“语言”为具体切入点；强调比较性阅读和研究性阅读，“得法在课内，用法在课外”，使学生在课外能够有效地阅读并鉴赏戏曲文本。
　　[教学目标]
　　1.欣赏曲文的韵律美，明白曲和诗词的联系和区别。
　　2.以“奇”为切入口，学习戏曲通过以“奇”为美的方式呈现人物情志美的特色。
　　3.比较阅读《窦娥冤》和《雷雨》，以“悲”的不同表现和情节设置的不同特点为例，引导学生探究戏曲和话剧的区别。
　　[教学过程]
　　一、导入
　　畅谈对戏曲的认识。
　　教师导入：璀璨的中华文化——戏曲中华文化，源远流长。它不仅是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明。从盘古开天辟地，到如今的现代科技飞速发展，中华文化也从几千年前的单调，发展到现在的辉煌。大家平时都是“看戏”、“听戏”，今天我们一起来“读戏”，看看“文本”形态的戏曲具有哪些独特的美。另外，戏曲，作为一种文体，对我们来说比较陌生，学习时要注意它和小说诗歌等其他文体的区别。
　　二、以“品读”为主线，欣赏作品语言
　　1.结合注释默读全文，复述故事情节。初步感知戏曲中的曲文特点：曲文不仅叙事，其更为主要的作用是抒情。
　　2.以第三折【滚绣球】为例，引导学生分析并欣赏曲词的音乐美：韵律和衬字等。
　　学生以小组为单位，各找一段曲词，以自己的方式诵读并交流讨论，小组选派代表上讲台交流。
　　3.以第三折为例，引导学生欣赏戏曲套曲形式在抒情上比诗词更为酣畅淋漓的特点。
　　学生自由诵读，体会组成套曲的各单曲之间的情感关系，如情感的起伏、层递、转折等。
　　4.以第二折【斗蛤蟆】为例，体会元杂剧语言的本色美，并让学生找出其他的口语化的语言以及文人雅语，体会其中雅俗相错的语言美感。
　　三、以“体悟”为主线，理解作品情志
　　前面对语言的品味，学生在文本的把握上经历了由整体到局部的过程，这里再次将学生的视线拉回，从整体上把握全文。
　　1.讨论：《窦娥冤》表达了什么“情”和什么“志”？
　　问题一：窦娥到底有哪些“冤”？
　　要求学生能用精练的语言进行概括，并能体悟人物情感的变化，如第一折的“怨”，第二折的“悲”，第三折的“怒”。
　　问题二：窦娥到底“怨”什么？
　　窦娥“怨”的到底是封建社会的黑暗，还是伦理纲常的荒废，教师不要轻易替学生下结论，讨论之前可以提供一些背景资料如元代风俗史，学生根
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　　《哈姆莱特》问题引导式教学设计
　　一、教学目标
　　1.理解“生存与毁灭”这段话的深层含义。
　　2.通过分析哈姆莱特不断反复和犹豫的原因，理解哈姆莱特的形象。
　　3.引导学生进一步思考人文主义。
　　二、教学方式和辅助媒体
　　讲授和讨论。使用PPT作为教学辅助媒体。
　　三、教学过程
　　(一)回顾和引入
　　回顾前几次课的内容，通过提问，让学生分析哈姆莱特几次延宕复仇的原因，引入对“生存与毁灭”这段话的解读。
　　(二)解读“生存与毁灭”这段话
　　1.教师朗读。
　　2.教师提问：这段话表达了哈姆莱特何种心理状态?
　　经讨论明确：对生存与毁灭的疑问，对自己是否应该勇敢反抗的疑问。
　　3.教师引导分析哈姆莱特的话：“默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵?”
　　教师引导分析：从全剧看，哈姆莱特更看重后者。因为如果选择默默忍受，他就无法完成父亲的嘱托，无论生死，他的灵魂都无法安生。既然这样，就只有选择反抗一条路。这本不该成为问题，可为什么哈姆莱特犹豫呢?
　　4.教师进一步追问：哈姆莱特究竟犹豫什么?这段话中哪一句话最让哈姆莱特感到困惑?
　　学生通过阅读确定：“因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。”
　　教师追问：这睡眠中的梦究竟指什么?
　　经讨论明确：指死后的灵魂。这灵魂将会在彼岸如何生存?可见，哈姆莱特并不是怕死，他担心的是死后的灵魂无处安身，自己无法进入天堂。
　　(三)讨论分析哈姆莱特的犹豫
　　1.教师提出问题：哈姆莱特犹豫的真正原因是什么?只有理解了他犹豫的真正原因，我们才能真正全面理解哈姆莱特这一人物形象。
　　2.分析哈姆莱特去英国的心理动因。
　　教师提问：剧中有一次他面对克劳狄斯，却没有复仇，而是心甘情愿地被克劳狄斯派去了英国，完全忘记了父亲的嘱托，脱离了复仇的战场。这是为什么?
　　教师点拨引导：先看这样一段话：“为了这一块荒瘠的土地，牺牲了二千人的性命，二万块的金圆，争执也不会解决。这完全是因为国家富足升平了，晏安的积毒蕴蓄于内，虽然已经到了溃烂的程度，外表上却还一点看不出致死的原因来。”这段话表明哈姆莱特内心深处是反对暴力征伐的，如果需要惩罚恶势力，主要靠上帝对他们灵魂
　　……
　　《定风波》问题引领式教学设计
　　【教学目标】
　　一、问题切入，解读词意。
　　二、探究重点，品鉴词境。
　　三、迁移运用，感悟人生。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　请学生齐背《赤壁怀古》。上一课对于“人生如梦”的结尾到底是“无奈的悲叹”，还是“看透世情的妙悟”，很多同学还存在着争议。今天我们来学苏轼的另一篇写于同时期的作品《定风波》，或许它能给我们一些新的启示。
　　二、解读小序
　　1．齐读小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。
　　2．抓住关键内容，提取核心信息。思考：你认为小序中最能表现词人形象的是哪一句？为什么？引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态，以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈，余独不觉”；引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。
　　三、问题切入
　　1．朗读全词，初步感知。思考：你觉得小序中的“余独不觉”是一种什么样的人生态度？词中哪些地方与之形成呼应？请出题赏析。引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题，选择一部分讨论回答。如：“吟啸”是什么状态？“轻”在词中是什么意思？如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”？
　　参考答案：吟诗长啸，即表意闲气安；而“轻”乃指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境；“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。
　　2．再读全词，解读物象。抓住词中出现的一些物象、景象生疑出题。如：词中的“雨”是什么意思？“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解？“斜照相迎”有蕴涵之意吗？“萧瑟处”是否仅指遇雨之处？
　　参考答案：“雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨；“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意；“斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中发现温暖；“萧瑟处”既指方才遇雨之处，更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”即对人生长路的深刻思考和觉悟。