人教新课标英语M5U4readingII
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　　My First Work Assignment (M5U4)阅读课型第二课时
　　教学实践和反思
　　一、教学设计、教学实践和课堂教学实验的缘起
　　我的教学设计、教学实践以及课堂教学实验缘起于课堂教学的观察、课堂教学反思以及对“促进有效学习”课堂变革以及教育本质的思考。
　　我们观察过太多经过教师的很有效导带来学生一片茫然的课堂；我们观察过太多经过老师的很有效导带来一个学生的举手，每当教师看到这种情况就有点如释重负，似乎感觉到我课堂已经达到预期目标了，学生懂了；我们观察过太多那些几乎不把学生当成具有相当好阅读能力、具有很好的话题背景知识的读者、听者，总是永不放手拉着他们前行，让他们从一个被动的课堂进入另一个被动的课堂，这真是我们学生期待的课堂吗？这是有效课堂吗？这是我们所追求的课堂吗？ 当我们面对学习金字塔的时候，我们有没有扪心自问一下，我们的教学、我们的阅读教学该做怎样的改变？听讲为主的课堂还是我们不懈追求的课堂吗？教育的本质又是什么？西方有句谚语“教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。” 点亮什么灯呢？点亮学生学习激情之灯、点亮学生学习兴趣之灯、点亮学生自信之灯、点亮学生不懈努力之灯、点亮学生自我发现之灯…….这应该是每一个教育者毕生所追求的教育梦。
　　带着自己对教育、教学的一点思考、带着自己的教育梦，在过去的一年中默默进行着自己的教育教学实践…….2015年1月9日这堂作为课堂变革实践一年递交的一堂研讨课呈现了我自己对课堂教学的一点思考、实践…….
　　二、My First Work Assignment (M5U4)阅读课型第二课时教学实践
　　1、关于文本处理
　　阅读课型第二课时教学郑秋秋老师要求从四个角度切入：Reading for structure; Reading for deeper understanding; Reading for thinking；Reading for language building。 基于本文文本对话特点，没有明显的文本框架结构体系，没有处理框架结构。Reading for deeper understanding 在文本处理时要求学生能根据文本信息提炼What kind of job is journalist?以及根据文本信息提炼What are the good qualities / abilities necessary to a good journalist based on the discussion? Reading for thinking 处理的问题的What make a good journalist?文本语言基于第一课时已经处理了a trick of the trade, have a good nose for, accuse, get the wrong end of the stick, cover a story, a scoop, get the facts straight, acquire， 在第二课时就采用学生完成替换练习以及能使用部分词汇。
　　2、关于学习目标预设
　　基于文本处理和学生实际情况，本课设置了四项学习目标：
　　第一项是文本标题的理解，这是本课文本最大的一个难点，也是学生真正理解本文的切入点。 第二项学习目标设计是 The students will be able to know the abilities and the qualities a good journalist should have based on the discussion.这项任务设计是对对话文本信息的梳理以及引导学生如何根据文本发现文本隐含的信息，同时也是为后面的输出做好铺垫。
　　第三项学习目标设计是词汇替换和复用任务。此课学习没有对这些词汇进入更深入的拓展，原因在于本课新词过多，再拓展会给学生带来更大的学习困难和障碍。
　　第四项学习目标设计是经过第一课时学习、学生自主学习以及本课的深入理解，要求学生能运用所学的信息进行实践，在用中学。
　　3、关于阅读教学环节设计
　　基于学生的实际情况，基于文本难度大，基于第二课时独特的学习时间特点（有一个晚上自主学习探究学习的时间）所以采用导学案导学，要求学生在晚上基于第一课时