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　　谈课堂指令使用中的目标意识
　　从教三年来，也听过许多前辈们的课，每一节课都是开课教师的心血，也许并不能完美，然而相信经历过的老师，都会由衷地感谢这样的一次机会，逼迫自己在成长的攀登中，跳一跳，再跳一跳。
　　对于自己本次“M1U1 Anne’s Best Friend”Reading 1 所开的衔接课，目标的设定比较引争议。诚然，对于青年教师而言，设定针对学生问题的，具有教学意义的可教性强的目标，并不容易，这也督促我，在以后的每一节课备课前，多与老教师讨论学习，争取可以更深刻地解读文本，了解编者、作者的意图，更好地了解学生学习中的重点、难点，从而更为合理地制定教学目标。
　　除对教学目标需加强思考之外，课堂反馈性指令也是我的课堂与其他老教师的课堂之间的一大差距。如果说课堂提问还可以在课前琢磨预设的话，那么学生课上的回答、呈现讨论结果的过程，则是教师与学生短兵相接的战役，接得好，可以一致指向目标，实现力量的叠加；而接的不好，则是反向用力，目标更无从谈起。因此，在课堂教学中，课堂指令的目标意识尤为重要。教师对自己所设的目标应了然于胸，不管它七十二般如何变化，都能够发现目标的化身，从而给出学生正面的积极引导，鼓励认可学生的发现，并给出简明扼要的引导，引导学生找到答案的真身。对比本人与老教师的课堂指令，现总结以下几点经验教训，如有不当，还请斧正：
　　首先，在课堂提问指令的使用上，教师应尽可能言简意赅地提问，以动词和名词为主，避免过长、复杂的指令，增加学生理解上的难度，给学生带来不必要的对英语学习的畏惧心理；若发现学生对于课堂指令的理解有难度，应马上重组语言，在学生的最近发展区给学生搭建更多理解的支架，让学生觉得我原来学的东西是有用的，并且本节课我又有新的收获。在很好地理解题目要求的基础上，学生才能更好地思考和学习。
　　其次，在课堂反馈性指令的使用上，教师应避免过多地使用重复学生答案的指令，这类指令往往内容不少，学生容易因为听力能力的有限性而导致对英语学习更多的不安；并且，这类问题往往内涵并不多，有时甚至是错误的，对其他学生而言，是无效的甚至是错误的信息输入。教师应该在充分理解文本的基础上，抓住学生回答中的关联点，简明追问，引导学生发现并得出答案。
　　最后，在课堂指令给出的时间上，教师应给足学生思考的时间，在刚刚追问了后，不宜立马替学生给出答案，应多一些耐心，允许学生从文本或结合自己的常识，经过快速的思考后，得出自己理解的答案。甚至在题目较难时，可以缓一缓，引导学生开展pair worp work，借助同伴的力量，讨论而习得。
　　课堂教学目标的设定是一节课的灯塔和灵魂，应当经过充分的思考和琢磨，而一旦确定，课堂所有行动都应紧紧围绕目标开展。其中，作为课堂进程推进的线索的课堂指令，更应充分去除旁枝末节，直指目标，做到课堂的高度针对性、目标的极致清晰。