动情的阅读——我教《我与地坛》的一次尝试

　　语文学习是一个积累的过程，阅读是一种体验，语文能力和素养的提高，则是这种体验的不断积累。而高效和深入的阅读，首先需要读者的情感投入。
　　长期以来，我们的语文教学陷入了一个误区，在阅读作品的过程中，更多地注重一些具体的语文知识和写作手法，把文本分析得支离破碎而失去了原本的美感，语文课机械而苍白。新课程标准实施以来，我们更多地关注到了学生整体素养的提高，更多地关注了语文的人文性，使得语文教学有了一定的变革。但在实际操作过程中，仍然存在着一些问题，其中最重要的就是没有重视学生阅读过程中的情感投入，没有充分地引导学生去品味文本所流露的情感因素，而是在文本思想内涵上不断地挖掘。这种情况有可能造成这样一种后果：使语文教学陷入一种新的思想教化过程中，而忽视人文性的重要一方面即情感的熏陶。　　
　　在我们的教育体系和课程设置体系中，语文课应该是最有情感因素的。在我们的教学中，我们应该充分发挥这种优势，借助文本阅读和赏析，引导学生在阅读过程中结合自身的生活体验，充分体悟文本的真情流露，在学生的心灵里种下一颗爱的种子，培养有正确和细腻情感的人，这也应该是我们语文教学的重要目标之一。　　
　　笔者最近在两个班级上了同样的课文，著名作家史铁生的散文《我与地坛》。作品的第二部分着重写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难让“我”明白了生存的意义和价值，也让“我”在逆境中更加坚强。文章字里行间流露出了作者对母亲的深深依恋、怀念、感谢以及愧疚，感人至深。在第一个班级上课时，我主要采取的方式是文本研习和问题探讨，通过朗读和讨论，去理解母亲身上承受的深刻痛苦，去体会作者的情感。虽然我举了很多生活中的例子来帮助学生去体会这种情感，但仍然没有很好的效果，一些例子由于太生活化还会引起他们的哄笑，崇高真挚又带点哀伤的情感在笑声中被消解，一切都变得肤浅而随意。这样的课堂应该是失败的，学生可能会对文本有比较深入的理解，但没有经过灵魂浸染的东西是无法长久而深刻地存在的。　　
　　到第二个班级上课时，我受到一位同事的启发，没有设置多少问题，也没有对文本进行多深的挖掘，而是以阅读课文为主。我找了班上一位朗诵优秀的学生，在音乐的配合下，声情并茂地把课文朗读了一遍。课文朗诵结束之后，许多同学都流下了泪水，甚至一些平时很调皮被老师认为无药可救的男生也都大受感动。在这样的情况下，我没有对课文进行任何分析，而是让同学们在这样的情境和心境下再自己品读课文，写下自己的感受。从课后收上来的学生的读后感来看，他们的理解和感受明显要超出第一个班级。自习课上，我又在班上让他们自己朗读了史铁生的另一篇散文《秋天的怀念》，然后自读《我与地坛》全文。平时，让学生自己读文章总是有不少人不安心，偷偷地说话，不耐烦地翻来翻去，而这一次，教室里出奇地安静，每个人都沉浸在文本中，用心地读，用心地体会，我相信，这会是他们的一次难忘的阅读经历。
　　通过比较，我发现，在第二个班级成功的原因就是：通过音乐、朗诵等手段设置特定的情境，引导学生投入情感去走进文本，用心去感受，用灵魂去阅读，通过自己的心灵去体验文本，去体验情感。这样的动情的阅读，能给与学生的应该很多很多。我想，在我们的阅读教学中，我们应该始终坚持引导学生用自己的心灵去感受文本，去感受生命的本真模样，用自己柔软的心去拥抱世界。从不动情的人不是一个真实的人，没有动情的阅读不是一次真诚的阅读，没有情感的语文教学永远不可能成功。

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