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约2020字。

　　《红烛》教学设计
　　教学目标
　　1.学习意象“红烛”的解构。
　　2.探究“象”相似而“意”不同的原因。
　　3.解读“红烛精神”，感悟青春华彩。
　　教学重点：
　　把握主体意象“红烛”的象征意义，致敬中国热血青年的献身精神。
　　教学难点：
　　揣摩诗句，体悟诗人抑扬顿挫的情感变化。
　　教学过程
　　一、温故知新
　　1.何为意象？
　　象，指的是物象，包括生活中的植物、动物、器物等等。
　　意，指的是情感或哲理。
　　意象，承载着某种情感或哲理的物象。
　　同一个物象因承载不同的情感或哲理，就会变成不同的意象。
　　比如，花和鸟
　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。” “鸟语花香”
　　2.
　　《沁园春•长沙》和《立在地球边上放号》都是采用的意象群写作，意象群的作用是营造意境，抒发情感。那么《红烛》只选取了一个意象来写，称为单一意象，一般出现在咏物诗里，采用托物言志的写作手法。
　　3.初读诗歌
　　自由读、个别读诗歌。学生分享初读感受。
　　二、研读诗歌
　　1.单一的意象如何去抒情言志。今天再学习一个新的概念“意象解构”，那么，何为“意象解构”？
　　意象解构：诗人经常将一个完整的意象，分解成几个不同的部分来表达感情。
　　……
　　我希望逢着
　　一个丁香一样的
　　结着愁怨的姑娘。
　　她是有
　　丁香一样的颜色，
　　丁香一样的芬芳，
　　丁香一样的忧愁，
　　在雨中哀怨，
　　哀怨又彷徨；
　　……
　　戴望舒先生的《雨巷》这首诗，核心意象是“丁香”，它被诗人分解成丁香一样的颜色、丁香一样的芬芳、丁香一样的忧愁，分解成颜色、味道、气质三部分，那么，受此启发，我想请同学们找出李商隐《无题》诗这一句中，“蜡炬”意象被分解成哪几个部分，而《红烛》则在闻一多的诗中又被解构成几部分？
　　“蜡炬”被分解为“灰”和“泪”，
　　“红烛”被分解为“色”“灰”“泪”“光”四个部分。
　　2.通过比较，不难发现，“灰”和“泪”是