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约4180字。

　　《驿路梨花》教学设计
　　执教者：
　　所属教材目录：部编版语文七年级下册第四单元15课
　　课时:  1课时
　　教材分析：《驿路梨花》是部编版初中语文七年级下册第四单元的课文，第四单元的教育主题是展现中华美德以及时代对这些美德的呼唤。这篇文章文质兼美、写法独特，运用插叙、设置悬念、一语双关等写法，讲述了哀牢山深处一个小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，赞颂了一种“我为人人，人人为我”的美好品德。就工具元素来讲，从上承接巩固略读教学法，探究人物形象，从下开启各课特色艺术手法的大门。就人文元素来讲，从厚德与律己，升级到探讨人性的良善与美好，落脚至净化心灵，追求更高道德境界.
　　学情分析：七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。所以在课前预习的基础上，课上通过老师方法的指导，共同探讨、分析、解决疑难问题，教师再适当的引导点拨，帮助学生完成重难点的突破。
　　教学目标：【知识与能力目标】掌握课文中出现的重要词汇；运用略读方法，理清文章的记叙思路，把握故事情节。
　　【过程与方法目标】分析、理解文章“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果；理解“梨花”在文中的不同含义及作用。
　　【情感态度与价值观目标】学习文中人物乐于助人的优秀品质，培养助人为乐的雷锋精神。
　　教学重点：理清文章的记叙思路，分析理解文章“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及效果
　　教学难点：理解“梨花”的含义,弘扬雷锋精神。
　　教学策略与设计说明《义务教育语文课程标准修订稿》 “关于阅读教学”中指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”所以在《驿路梨花》这篇小说阅读教学中，我采用“找主人——理思路——悟精神——赏梨花” 四个环节的教学组织方式，再加上“梨花象征义”的导入和最后的“小结仿写”，围绕“梨花”，让学生在教师的引导下，通过钻研文本，理清故事情节，在品词析句中，体味“梨花”的含义，学习文中人物乐于助人的优秀品质，培养助人为乐的雷锋精神。
　　教学过程
　　导入：同学们，又是一年春草绿，正是梨花开放时，一簇簇梨花：洁白如雪、淡雅如云，纯洁无暇、清新无私。在云南哀牢山南段的最高处，也有一片这样美丽的梨花林，而且发生了一个香气四溢的故事，今天就让我们跟随彭荆风先生一起走进他的小说《驿路梨花》。
　　学生：欣赏图片
　　【设计意图：用梨花图片和它的象征义导入，既引起学生兴趣，更为理解本文“梨花”的含义做铺垫。】
　　一、略读找主人（一问）
　　【一】检查预习，下列字词注音、书写完全正确的一项是(　B　)
　　A.瑶族（yáo）、优闲、迷茫(máng)、简陋（lòu）      
　　B.晶莹、撵(niǎn) 、露(lù)宿(sù)、修葺(qì)
　　C.恍惚（huǎng hū ）、扛(káng)、竹蔑（miè）、寨(zhài) 子
　　D.香气四溢（ yì）、陡峭(dǒu  qiào）、折(shé)损(sǔn)、译(yì)路　
　　学生：伸手指，说答案，指名说理由，自读正确的
　　【设计意图：检查预习，解决生字词】
　　【二】计时读课文，围绕“谁是小茅屋的主人？”梳理各个人物与小茅屋之间的关系, 勾画出他们为小茅屋做的事情。
　　略读：又称跳读或浏览，是一种通过快速阅读文章，了解内容大意的阅读方法。（阅读提示：心专一，圈要点，不指读，不回读，不出声，可扫读，可跳读。）
　　学生：4分钟略读，教师板书花
　　【三】检验略读效果：照示例，在人物与小茅屋之间的箭头旁各填两个字,概括他们为小茅屋做的事情