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　　在阅读教学中渗透作文教学的方法探讨
　　随州一中   唐国凤
　　长期以来，语文教学中存在一些被条块分割的弊端。语文教学似乎被习惯性分为语文知识教学、阅读教学和作文教学三大块，每块知识独立传授。近年来考试指向使语文课堂弱化了语文知识教学，强化了阅读教学和作文教学。很多老师和学校都认识到了阅读教学的重要性，不少学校甚至专门开设了阅读课。可是很多语文老师仍旧沿用传统的条块分割教学模式教学，即阅读教学只为读，作文教学只为写，而不是将二者有效结合起来。这样做必定是导致学生的阅读能力与写作能力断层。有的学生有较强的阅读能力，却欠缺写作能力，而有的学生写作技巧高，却没有广博的见闻。前者是肚中有货倒不出，后者是作文路子越来越窄，内容缺少时代性与新鲜感。
　　阅读教学对作文教学的意义已经越来越被广大教师重视了，但条块分割式的阅读教学无疑是低效的。那么如何解决这个问题呢？这就要求阅读教学与写作教学要紧密地结合起来，形成读与写的相互迁移。这也是在教学中能够做到“以读带写、以读促写、读写结合”的前提。在阅读教学中渗透作文教学，具体该如何操作呢？笔者来谈一谈近年来自己在阅读教学实践中的一些做法，以供探讨。
　　在阅读中获取写作信息，以读带写，以读促写，将读与写结合起来是我探究的目标，围绕这个目标，我做了一下探究：
　　一、复述阅读素材。复述不同与背诵，它在原素材的基础上有所取舍，那么这个取舍就涉及多方面的问题：文体、顺序、详略、语言表述，甚至学生阅读时关注的兴趣点等。这些问题都可以通过学生的复述表现出来。在学生复述的过程中老师对上述方面加以指导或引导，那么复述素材就既可以达到培养学生的文体意识、结构意识、详略意识的作用，还可以达到语言表达训练、逻辑思维训练的作用。同时，复述也是筛选性的记忆，也可以帮助学生强化素材的积累，为写作储备素材。
　　二、转换角度讲述材料。转换角度讲述，是以素材中不同对象为主体来讲述材料中相关对象的相关信息。