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自主阅读　　合作交流　　探究反思
──“自主、合作、探究学习方式”在课外阅读中的运用
无锡市东绛实验学校中学部　　邵晓东


【文章提要】本文从自主阅读、合作交流、探究反思三个方面展开论述，阐明在课外阅读中倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，逐步培养学生课外阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

【关键词】　 自主　　合作　　探究　　课外阅读

《全日制语文课程标准》要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”①然而在实际工作中，我却发现许多学生课外阅读少，思想囿于一片狭小的天地，视野狭小，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，那么，如何“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，②又逐步培养学生课外阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量呢？我觉得，可以强化学生的主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、自主阅读，给学生自主选择的空间
《全日制语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” ③因此，教师不应主宰学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
⒈引导学生自主选择喜爱的阅读材料
课外阅读是自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读材料。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选