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　　高效课堂——用更加规范的课堂模式激发学生的源动力
　　涪陵十四中学校徐成亮
　　对于高效课堂的理解，我们可以借助工业领域中的“高效”来理解，即以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。具体体现在：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂教学的大容量、快节奏、立体式。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在，一堂课结束后，看学生到底学到多少知识，习得多大能力；是否积极参与课堂、学会了学习方法；在情感、态度、价值观等方面对学生产生了多大的影响。
　　一、高效课堂推行的背景
　　高效课堂概念的提出源于本世纪初，在我国，搞得比较好的要数山东和浙江等沿海地区。它的推行估计有以下两个原因：
　　一是传统的课堂教学的弊端。以前我们深受韩愈的“师者，传道、授业、解惑也！”的影响，确立了教师在课堂教学中的权威地位。我们喜欢用一种固定的模式，制定统一的标准去教育学生，而忽略了作为教育主体学生的个性差异，这是对生命个性的阉割、对生命自由的压抑、对生命差异的漠视。不但违背了教育规律，也有悖于生命成长的特点。难怪学生厌学，教师无奈。山东潍坊一中2005年8月新学期作了一次学情调查，结果显示，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：（1）平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑不能很好的激发学生学习的欲望。（2）教师讲得多，学生活动少。（3）随意提问多，激发思维少。（4）低效互动多，当堂落实少。（5）重复作业多，分层布置少。（6）继承传统多，自主创新少。（7）实验讲得多，学生做得少。这种忽略学生主体地位的传统教育，必将成为高效课堂教学的绊脚石。
　　二是源于新课改的提出与推进。新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。围绕“素质教育”，新课改在课堂教学中有几个核心理念应引起我们高度关注：
　　首先是“学生观”。新课改指出，必须牢固树立“以人为本”的思想，充分尊重学生的主体地位，切实摆正以“学生为主体，教师为主导”的地位。这就要求在课堂教学的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。挖掘他们丰富的潜能，拓展他们广阔的发展空间。
　　其次是关于“发展观”。自古以来，“培养人的全面发展”始终是教育追求的理想，新课改也特别强调“全面推进素质教育”，就课堂教学而言，我们必须从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度拟定应该达到的目标。并以此作为衡量课堂教学效果的重要指标。
　　第三、关于“知识观”。新课改坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识