约3620字。

　　春色满园关不住    数支红杏出墙来
　　——浅谈民风民俗文章的教学
　　锦秋中学:王兆芬
　　本单元以民间的文化为主题，几位文化的名人通过对故人、故事的回忆，对生活和艺术的思考，为我们开启了琳琅满目、异彩纷呈的民间文化宝库的大门。本单元几篇文章的共同点是文中所写离我们似远犹近，《云南的歌会》通过描绘三个唱歌场合的情景，表达作者民俗文化的赞美。《端午的鸭蛋》作者在小小咸蛋里尝出了生活的滋味，进而流露出对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。《吆喝》作者对旧北京大街小巷吆喝声的回忆，表达其思乡之情。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、故乡和对母亲的无限追思之情。  《俗世奇人》在文意中作者以两位手艺人的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧,组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。
　　我想结合我们的实际教学，简单的谈一下民风民俗文章的教学做法:
　　第一， 适度的借助多媒体，展示图片，音频，视频资料。激发学生的学习兴趣，给学生提供了轻松的学习氛围，达到省时、省力、高效的目的。
　　在讲授《云南的歌会》这一课时，我播放了剪辑好的云南民歌音像资料并导入  ，并让学生趣味竞猜：所播放的音像片段分别是哪个少数民族的民歌？
　　（如：《阿诗玛》片段——彝族，《五朵金花》片段——白族，等等）。在讲授《吆喝》一课时，播放卖豆面糕，羊头肉的音频。
　　通过播放音视频资料，拉近了学生与歌会，吆喝的距离，确实起到了渲染气氛，激发学生的学习兴趣的作用，但我个人认为，但绝不能让音视频资料充斥整个课堂教学，语文毕竟是语言性学科。
　　第二， 以语言的感悟为基点，采用层层铺垫的思路，引导学生深察文章的情趣。在《云南的歌会》这篇文章中，我以“畅谈云南”“细说歌会”“深悟文趣”构成教学的主板块，三步由课外而课内，由浅入深，互为铺垫：畅谈云南从感动中国的原生态歌舞“云南映象”切入，师生一起聊云南，聊聊云南壮丽秀美的自然风光、风情万种的少数民族、多姿多彩的民族文化艺术、自然淳朴勤劳善良的人民等等。通过聊让学生调动知识储备，开怀畅谈；细说歌会即细读课文，设置了“三读”：一读课文，说说云南歌会给你的印象。让学生熟悉课文，可用书中原句说，也可自己归纳。比如：云南歌会多、歌会质量高、等等。二读课文，说说你最喜爱的一个歌会场景。这是在整体感知前提下的品读，要求学生对三种不同场合下的歌唱方式、内容、作用、特点有清楚的认识后，比较选择其中之一进行多角度的、有个性的品味。有的学生找到“年轻的妇女各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处”这句，说是可以看出他们唱歌的地点特别；有的学生找到“这条路得通过些果树林……不论唱什么，都充满一种淳朴的本色美。”在这里，作者为读者画出一幅充满自然情趣的山野风光，山花烂漫，山鸟齐唱，与“赶马女孩的歌唱”交相应和，互为辉映，交织成一片动人的山野田园交响曲。在这个过程中，学生进一步加深了对课文的理解。三读课文，联系我们平日听过的演唱会、音乐会，说说云南歌会有哪些特色。学生思考，讨论，发言，教师鼓励学生持新颖独到的见解。交流后归纳如：全民性、地域性、本色性、独特性。深悟文趣，云南歌会有很多特色，但最吸引入的自当是其趣味性。从哪些方面感受到歌会的趣味性，作者又是如何表现这种趣味性的呢？从内容方面领悟歌会之趣，只需通过回味上一步的学习即可，从表达上领悟文章之趣是难点，教师提示学生从作者选材的独特视角，从描写手段的多样化，从语言运用的技巧，从全文抒情的笔调等方面来思考。这一步也可用朗读代替分析，在朗读中更深入地体悟浸透于文章中的真趣谐趣情趣和行文的妙趣。总之，看似闲话的“谈”旨在介绍云南风情，为“说”蓄势，多层次的“说”又涉及文章的知情意，又是在为“悟”铺路。这样一步步的深入，一层层的递进，围绕语言来引导学生了解文章主旨，体会作者的思想感情。
　　第三， 充分利用当地民风民俗，引导学生从教室走向社会，从课内走到课外，体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神。语文的外延就是生活的外延。
　　我们博兴是汉孝子董永故里、全国草柳编工艺品出口基地、吕剧的发祥地、中国戏曲之乡，她有着悠久的历史、璀璨的文化，在本单元的教学过程中，我充分利用这一点，引导学生从课内走向课外，加深了对课文主旨的理解，也更加了解并热爱自己的家乡。