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写作单元“写出景物的特征”说课稿
　　说教材
　　一、了解语文课本对写作过程的总体安排：
　　课本写作部分按写作过程分解，①培养从事写作必须具备的几种能力，②培养几种常用文体的写作能力。①是②的能力基础，②是①在写作上的具体体现。
　　与之适应的高中语文课本写作系列（第一至三册）的安排：
　　第一册，专题训练，培养从事写作必备的基本能力，按写作流程进行分解为“感受生活，思考生活，想象和联想，再现客观事物，表达主观情感”等具体能力。
　　第二册，记叙文和说明文的专项训练，依次从记叙文到说明文，要求写出“人物的个性，事件的波澜，景物的特征”等。
　　第三册，议论文写作训练
　　分析：高中课本写作部分基本按“感受生活，表达生活的感受”进行，是一个从“实践论”到“认识论”的过程。
　　相应对策：从对生活的感受着眼，探讨写作中实际的操作方法。
　　二．本单元在写作教材中的位置：总体可概括为“承上启下”四个字
　　写出景物的特征是对记叙文单纯的记事在写作方法上的扩展；对“特征”的突出其实是向下一种文体“说明文”过渡的最好的注脚。
　　在各种能力训练中，结合景物进行描写是一种很有用的技巧，包括记叙文、散文，甚至还涉及到对诗词的鉴赏问题。
　　教学目标：
　　本写作单元作为一种以培养“写作技巧”为目的的训练单元，也应该适合于整个写作教材的体系安排。为此我们确定教学目标：
　　认知目标——感知生活，认识生活
　　情感目标——将真挚的情感投射到景物当中，以景衬情，借景物特征的刻画表达真挚的情感。
　　重点、难点——运用一定的技巧写出景物的特征
　　技巧指导：对单个的景物进行描写
　　对复合的，大范围的景物进行描写
　　说教法
　　适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
　　想象与联想结合法，结合生活经验进行联想和想象
　　讲练结合法，充分调动学生的激情，让学生积极参与，注重知识的落实。
　　多媒体辅助教学法
　　说教学过程：
　　语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，从感性上升到理性。
　　一、导入：多煤体演示几张不同风格的图片（大气磅礴的山水巨卷和纤弱秀美的工笔花卉）
　　设计意图：欣赏，从欣赏开始，由感性认识入手讨论写景技法之一
　　让学生结合自己生活经验，判断一下几副图片的观察角度
　　明确：近观，局部，工笔细描，细腻
　　远观，全局，大笔勾勒，大气
　　二、让学生读教材上《内蒙访古》和《风景谈》的选文，同时显示相关画面
　　设计：图片是用视觉艺术的形式表现的，但要将之转化为我们可接受的可感的语言形象，则必须借用一些技巧:
　　讨论，两种不同表现形式之间进行转化的方式和技巧
　　这里可讨论的点主要是修辞技巧，特别是“比喻”“拟人”“夸张”等
　　三、设计小训练
　　意图：落实上面的对景物进行描写的技巧（全局、勾勒，工笔、细描）
　　1、写站在教学楼的高处，鸟瞰学校全貌的语段。
　　2、就“三耳湖”作细致的景物描绘。
　　四、过渡：
　　但生活作为一个和谐的整体，景物也相应表现出万种风情，博大中现妖娆，细腻处显粗犷，为了能更好的表现出景物的特征，我们在进行景物的刻画时，必须兼顾景物的多种特征，表现出其多个侧面。
　　幻灯片显示，课本示例《雨中登泰山》的选文内容，全班齐读
　　归纳写景技巧之一：