约2840个字。
　　如何有效指导学生个性化阅读
　　鄞州区姜山镇实验中学陈飞英
　　在阐述正文前请允许我讲述一个教学片段：
　　师：同学们，我们已经学过《孔乙己》，《范进中举》和《孔乙己》，都是对封建科举制度的批判，对孔乙己作者是“哀其不幸，怒其不争”，是同情和批判，但对范进则是辛辣的讽刺。生：老师，我不同意您的说法。我觉得对范进更应该是同情。因为范进苦苦追求功名一辈子，从20岁趣屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。邻里的揶揄，胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭，他时时热切盼望中举，没料到那一天真的到来了，多年来郁结的怨愤和悲哀使他的神经无法承受，于是喜极而疯。这是正常人才有的正常行为，他更值得同情。而孔乙己明明自己有生存能力，却好喝懒做，还偷人家的东西，这跟现在社会上那些流氓有什么区别，这样的人更可恶。(学生把”正常人才有的正常行为”说的特别响亮)
　　学生拍手表示赞成。
　　这是本人在结束《范进中举》教学时的一个小插曲，而这样的小插曲,在我们的教学实践中常有发生，如《背影》中学生解读出父亲穿越铁道貌岸然去买橘子的行为违反了交通规则，教授《愚公移山》时，学生则批评愚公移山缺乏环保意识，对文本进行如此解读，这能算是“有创新精神”“见解独到”吗？这能说是个性化阅读吗？
　　痛定思痛，本人以为这种标新立异并非是个性化阅读。个性化阅读应该且必须遵循作者甚至是编者的意图。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可见，个性化解读并不等于标新立异，其前提条件是仍然必须遵循艺术创作和欣赏的规律，仍然必须依托于作品本身，个性化阅读实质就是尊重学生个性，培养他们独立思考的方式，养成自主阅读的意识和习惯，产生真正属于自己的、与众略同或与众不同的认识，而不是标新立异，违背原作。
　　那么，面对学生五花八门的思绪，教师该作怎样的有效指导呢？
　　从教学的几个环节看，本人以为课堂是学生接受人文思想的浸润，并激扬起他