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　　初中生现代文阅读能力形成初探
　　河南省光山县南向店一中   向芳传  
　　六十年代末，我上小学数学成绩不及格是常事，数学老师指导我学会读题，我不明其理，直到后来成绩上升了，他才告诉我：只有会读题，读懂题，才能理解题意，做好题，例如“提高”、“提高到”、“提高了”等等。从此，我就认知了阅读能力的重要性。
　　七十年代末，我初登讲台，便爱上了教师这个职业。语文教学中，我始终把培养学生阅读能力作为教学的首要任务。特别是近年来，我悉心领会新课标的内容：总目标第七条明确指出，使学生“具有独立的阅读能力，……学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”总目标又分四个学段，每个学段具体要求为五条，“阅读能力”均定为第二条。因此，如何让学生跳出传统的语文学习圈子，形成自主型阅读、鉴赏能力，是值得每位教育工作者认真对待和深思的问题。笔者结合农村初中生学习、生活的实际，主要从以下几方面进行探究和实践。
　　一、依标扣本，用确定目标法引导学生认知阅读能力的重要性。
　　语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”依我浅见，语文实践能力就是在语文教学中培养学生阅读能力的活动。然而，如何引导学生在语文实践活动中，掌握一定的阅读方法去形成能力呢？
　　教学中，教师要有目的的引导学生确定阅读目标，目标是形成能力的导向，目标的实现主要靠学生激情参与。作为语文教师，应当了解每个学生喜欢阅读哪方面的文章，什么样的文体最适合他的口味，再因势利导采用如下几种方式确定各自的阅读训练目标。
　　1、明确预习目标———重在基本功的训练。很多学生求知欲强，往往忽略了“写”的能力达到要求，如：古诗文背诵过关，而书写出错，还有词语或成语的运用，不能很好的辨清字形，影响了能力的展示。为实现这一目标，教师就得强调学生在学习时，心口如一，手脑并用，警示学生铭记古训：“读书破万卷，下笔如有神”、“好记性不如烂笔头”。我在教学中常常告诫学生：写字如做人，先做事后做人，点滴小事透析人的素质，日常行为折射人的光辉。哪怕是一笔一画，一个标点符号都能体现你的语文素养。由此学生都确定了自己写好规范字的目标，对易混字都能采用自编顺口溜的方法区别、识