兴趣、激情与习惯——语文教学观漫谈

　　  
　　
　　日前，人事部门给我发来一本红本本，我立刻明白了，混混沌沌的我在语文课堂上已经走完了三十年的路程，再有三年，我将“光荣”地退休了。人生如戏，无论悲喜总要落幕；课堂人生，三尺讲台，终有“下课”之时。
　　回想我的人生，自小受传统教育，志求报国，时代大潮的夹裹，大浪淘沙，阴差阳错地，把我推上讲台，这一站就是三十年。若问你三十年里何以没有产生过换岗的想法？是没有机会吗？是没有决心吗？还是没有能力呢？也许都有点关系，也许都不是。反思一下，能让我安心在三尺讲台前的原因，可能是这样几点：一兴趣，二激情，三习惯。我读初中的时候正是六十年代初期，那时有许多宣传革命传统的长篇小说问世，如《烈火金钢》、《林海雪原》、《青春之歌》等，读这些书的同学一个个都如获至宝，争相传阅，我就是从那时起产生阅读兴趣的。随之无论诗歌、散文、小说，凡有可读之时，手中总是捧着可读之物。二是为人性格直鲁，好较真，爱争论，易激动。常常直言不讳，而读书读到动人处也经常能“心有戚戚焉”。三是因为天性愚钝，思维习惯不好，常常自以为是，把个人的理由看得充分，别人的道理不屑一顾，盲目自信，一朝走上社会，就难免常常碰壁，于是才重视思想修养，学会与人相处，培养良好习惯。由此，我的生活也得以改变。 而走上讲台之后，在三十年的教学过程中，恰恰这三点个性不由自主的成为常用而多磨的特长。
　　有人说：“兴趣是最好的老师”，我深信这句话的魔力，就说读书吧，有兴趣的学生，可以做到时时为读书之时，处处为读书之地。反之，就是牛不饮水强按头也是没用的。所以培养学生的语文学习兴趣是语文教学的第一要务。
　　引发学生的阅读兴趣的方法很多，比如在讲课之间，有意无意地穿插一些读书心得体会，或即兴背诵一段名家诗文，有点卖弄学问之嫌，却又不和盘托出，突出一种广告效应，重在引起阅读之欲望。类似的作法还有在分析文章中联系现实社会生活，介绍广播、电视、网络中的传闻、艺术、电视剧及一些杂志类的节目，那里既有新的信息又有一些新的观念，引导学生去多多接触新闻媒体，以扩大学生的思维空间，锻炼学生联想思维能力。再如，经常设计一些社会焦点问题，让同学讨论、发言、辩论，以提高学生说话交流的思维品质，尤其对国际上出现的问题，同学们很爱讨论，那就让他尽兴地演说吧。例如，对“9·11”、对伊拉克之战，对非典问题、对农民工的生存状况等。其实，关注生活，关注人生就是关注文学。学生的兴趣有了，读书的自觉性就增强了。
　　引发兴趣的关键在于引而不发，在于疑而不答，最好的方法是：假如文学是一座冰山，那么，老师在课上要想办法把这座冰山遮盖起来，然后只露出一个角，只露一角的冰山才能引起人们搜索冰山的欲望。而为师之初，我总是强调全面地、细致地备课，唯恐讲课不细。其实讲课详细的老师，心是好的，就像一个母亲，唯恐孩子消化不良，总把食品在口中嚼细嚼烂之后再喂给婴儿吃一样，岂不知孩子是未来的武松，他怎肯吃人嚼过的馍！
　　教师在一定程度上起了引导的作用，向整装待发的旅行者描绘旅行目的的可观之处，向迷路的掉队的旅行者指点迷津，以增强他们跟上队伍的信心。总之，学习是一个探索的过程，设一些疑问等于在路上留下一些坎坷，人正是在征服困难中行进的。平坦、顺利常常以为得来全不费功夫，但是得不到涉险取经的乐趣。因此，设疑、留白、诘难都是提高学习兴趣的方法。
　　和做任何一件事情一样，没有激情的参与就很难干好。学习语文也是这样，不能设想一个淡漠的老师可以教好语文课，因为，语文本身是交际的工具，是表情达意的工具。这就决定了学习语文非有激情不可。激情是什么？激情是金蛇狂舞，激情是雨打芭蕉，激情是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，激情是“月黑雁飞高”，“大雪满弓刀”，激情是课堂上生命的律动，是师生间心曲的交流。
　　同样须有激情参与，而不同的课要用不同的方法来表现。讲诗歌首先要把握作者的情感，读出诗歌音韵的律动；讲散文要紧扣其神聚而形散的特点，体验作品的深邃的意境；讲小说要紧随情节的波澜，解剖人心的明暗；讲剧作要领会作品的主要矛盾冲突，以肢体表演和个性化的语言来推进情节的发展。
　　激情这东西，其作用在于感染，在于造势，在课堂上教师要善于创设适合课文内容的氛围，如在学习《纪念刘和珍君》的时候，就要根据文章的内容，尽力创设一种悼念、悲愤，对敌恨、对友爱的感情，而在学习白居易的《琵琶行》的时候，就用播放配乐朗读的录像，引起同学对沦落天涯的孤独者的同情，体会到共鸣、知音在生活中的难能可贵。激情使人严肃，激情催人向上，激情能让人的精神空间更充实，更丰富。
　　在课堂上要让学生受到感情的熏陶，必要先让教师进入角色。教师一旦进入角色，就不怕学生不进入这一特殊的情境。所谓情境教学，无非是老师在投入角色中有意地创设情境而已。比如，学习鲁迅的文章，其语言、风格，无一不打着鲁迅的独特的烙印，如果教师设想鲁迅此时此地的行为、语言方式，作一点模仿的尝试，那效果自然好得多，学习屈原的《离骚》，学习李白、杜甫的诗，就更是这样了。
　　再有，教材本身就包含着丰富的情感材料，表现人生观的如《假如给我三天光明》，表现社会责任感的如《沁园春·长沙》，表现生死观的如《指南录后序》、《五人墓碑记》，表现追求自由的如《逍遥游》、《致大海》，表现热爱大自然的如《故都的秋》，表现反战思想的如《兵车行》，关注妇女命运的则更多如《孔雀东南飞》、《窦娥冤》、《祝福》、《项链》。几乎每一篇都有一种情感倾向，喜、怒、哀、乐、爱、恨，无不具备。
　　最重要的是教师要先把握每一篇课文的感情基调，从一上课就营造一定的氛围，把同学一步步带入到设计的情境中去，这样的课堂能不令人心动吗？情动于衷，必形于外，弱者增勇气，勇者志愈坚，语文的潜移默化的教育作用不就体现在那些美好的诗文当中吗？
　　有人说：“习惯成自然！”、“习惯是无声的命令”，英国的培根直接就说“性格力量不如习惯的力量强大”，甚至宣誓、保证、许诺、夸口都不如习惯的作用来得可靠。就语文学习来说，培养学习习惯显得尤为重要。语文讲的是听说读写，那么就在这里下功夫养成习惯吧！
　　比如读，不仅是课上读，还有课下读，早读，在课上不但有个人读，还有集体读，分小组读，至于个人阅读自不必说，只要有机会就给学生读的时间。重要的篇目不但熟读，还要求背诵，对有情节的如剧本，还要求学生在课上分角色来有表情的朗读，养成读书习惯就等于养成自学习惯。
　　说，是说话习惯。如果在听课时，不停地说，那不是好习惯！那么就要给同学来一个说话的机会，最常用的方式就是讨论发言，对于学习上的问题，让同学们畅所欲言，不要指责他们幼稚肤浅，不要指责他逻辑不通，不要笑话他们言语不连贯，只要肯发言，一律加以鼓励，选出讲得好的要加以推荐。由于老师的激励，学生自然就越说越会说，此外，课余还规定每天要请一个同学给大家讲一则成语，以锻炼他们讲故事的能力。
　　写，写作习惯要在坚持上下功夫。除了兴趣引导，我常常也是要“逼迫”的。如每次作文要按题目要求，按规定时间，完成一定数量的作文，不完成的要给予批评。有这样的要求，时日一久，自然成习惯，学生就不得不完成。而且我有时还要求学生互相改作文，当面提意见，及时总结经验，坚持特长，弥补不足。写随笔也是个好习惯，写随笔等于写非命题作文，规定每周一次，习惯了就能完成。习惯只要有好处，就要坚持，日积月累，在不知不觉中获得提高。
　　教学中的方法多种多样，既不能千回一面，又不可机械模仿、盲目滥用，而要根据文体、内容、听课对象来决定方式、方法。如何针对不同情况来采用，“运用之妙，存乎一心”。在丰富多彩的教学实践中，创造自己独特的有效的教学方法，应该是每个教师的责任。

 

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