空中的桥梁——想象在理解课文中的作用

　　推荐人教版普通高中课程标准实验教科书选修教材外国小说欣赏的第一单元，所选文本是海明威的＜桥边的老人＞和伍尔芙的＜墙上的斑点＞。对于平时接触外国文学较少的学生来说，欣赏这两篇作品都是有一定难度的。怎样才可以让学生更好的理解课文内容？怎样才可以让学生通过对一篇小说的学习可以更多的了解作者并了解作者的创作思想？
　　我以为，这需要借助学生的想象。充分发挥学生的想象力，让学生借助文本内容创设一个属于自己的想象空间。在这个空间里，学生的思绪可远可近、可繁可简、可粗可细。然后，学生再将自己的想象和文本内容融合，创造一个想象中的新文本。这个新文本是融入了学生自己的理解和体会的，所以学生会深入其中，并且有所思考。在理解了这个新文本之后再回头思考教材上的内容，就会简单得多了。
　　《桥边的老人》是海明威的一篇反战主题的短篇小说。整个小说除了开头和结尾简单的场景描写之外，只是一个孤独的老人和一个侦察兵的对话。露出海面的仅仅是八分之一，我们该如何看到另外的八分之七呢？如何通过作家简洁的叙述去挖掘小说的深刻主题呢？
　　小说把太多的空间留给了读者，而读者要想更好的理解作品，就必须通过有限的文字去猜作者隐藏起来的空间。
　　比如开篇的场景描写。读者完全可以在浮桥、骡车、士兵和农夫的背后，看到战场，看到鲜血，看到更多的残酷。不需要写出来，只要闭上眼睛，你面前就该是炮火纷飞的战争。如此，你就会了解那个老人为何一身尘土，为何走得太累了。
　　比如，当老人说到故乡的时候，他高兴了，他微笑了。在他的笑影里，家园该是一个怎样恬静而美好的地方。或许有他的妻子和孩子，或许有他的农场，或许有他早晚都悉心照顾的菜园。而这一切，现在都已经不复存在。他的微笑里，该是一种怎样无奈的凄凉？
　　比如，老人说到的他的山羊，他的猫，他的鸽子。那该是些如何温顺如何可爱而且有是如何陪他朝夕的动物呢。他会和他们低声说话，会和他们一起晒太阳，一起在阳光下嗅绿草的芳香。可现在呢，它们是否还活着都未可知，而那些美好的时光更是无从期待的了。这让他如何可以舍下呢？如何可以不这样念念不忘呢。
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　　海明威给我们留了太多的空间，让我们自由地去想战争的残酷，想人性的美好，想永恒的善良的人心。当我们用自己的想象把这一切丰满起来，两相对照，我们会看到更加鲜明的反差，也会更加深刻的理解小说的主题。
　　海明威的简洁让一块木板变成了一小块可以燃烧的炭。而伍尔芙，则让同样的一块木板长成了枝繁叶茂的大树。
　　《墙上的斑点》是意识流小说的代表作，也是作家的世界观宣言。读这样一篇作品，是需要澄心静气的，否则，我们无法从她繁杂的文字中理出头绪来。
　　意识流，就是意识的流动。如果你不能和作家有相同的意识，就难以走近她层层包裹的心。读海明威的小说，我们用想象充实了文章留下的空白。读《墙上的斑点》，我们也同样需要想象，这个想象是要去掉文章的枝叶，直接打捞出她文字的主干。否则，我们就会在作家缭乱的文字繁花中迷路，不但读不懂作品，甚至让自己也迷失在她的文字里。
　　作家因想象而写出作品，我们再用想象去理解作品。一个斑点，一个钉子的痕迹，或者不是钉子的痕迹，或者是玫瑰花瓣，或者是不完全的圆形凸起，或者是一块木板。一个发源地，几条支流，每条支流再几条小流。而这些小流的重点都是什么呢？文明、文学、宗教、人生，过去、现在、未来，等等。
　　从起点到终点。如果我们从地面上走，可能会有重重障碍，或者会遇到危险，或者我们会因此而放弃寻找终点。可如果我们从空中走，我们可以忽略很多，直接到达目的地。而当我们到达之后再回首，就会发现那些障碍和危险其实并不是很难走过的。可谓“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
　　想象就是这样一个空中的桥梁，让你从起点到终点，让你在作者梦呓般的文字中清醒而出。
　　有时候，所说的难题并不是难题。换一个角度去完成，可能就会简单一些吧。从简单的文字中看到更深广的空间，从繁复的文字中看到清晰的藤脉，是想象可以完成的。如果，你遇到不懂或者难懂的，不妨先释卷，先给自己一个空间去想象。或许，书简就会海阔天空了呢。
　　补：春三月夜，有雨忽至，滴答于窗前。思以此成文。如海明威文，则当简洁；如伍尔芙意识流文，则当繁复。尝试之。
　　1、春天。春夜。春鱼。春耕。春思。
　　2、春雨。如马蹄声，则思将军，思战场。如血淋漓声，则思人命案，思警察与犯人，思生命。如木鱼声，则思禅境。等等。
　　春日无聊，博一笑耳。

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