沉闷的早读课堂让人窒息——关注细节，重视早读

　　“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。但如今早读质量很不尽人意。有班主任找学生谈话，任课教师检查作业，也有学生搞卫生、做练习。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。作为一名高中语文老师，我对这种沉闷、低效的早读课深感忧虑。
　　分析一下，出现这种现象，主要是因为学生和部分教师不重视早读的目的意义，以致早读效益低，气氛沉闷。十年的语文教师生涯，我有多少早读课是沉闷、低效的，惭愧啊。近几年，我不断反思语文教学，多方面摸索语文教学规律，课堂实践语文教学理论。早读课也有了些许亮色，下面，谈一些我粗浅的做法。
　　一、 目的明确、有的放矢。
　　早读也是完整的一节课，教师在早读时，
　　1、应该明确早读的要求。如泛读了解，熟读领悟，背诵默写等。
　　2、应该明确早读的内容。如明确本节课读什么，时间限定，应完成的适量内容。让学生体验得到完成任务的喜悦。
　　3、应该明确早读的检测要求。教师在早读开始就要明确告知检测方式，让学生早读产生动力。
　　二、 形式多样、积极高效。
　　如果早读内容单一，形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性。组织多种形式的朗读，可以提高学生朗读兴趣。实践下来，有以下几种形式供参考。
　　（一） 以读为主的形式。
　　教师一味强调学生去读，时间不长，学生就会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。可以采用集体朗读，集体背诵，小组赛读，男女分读等各种形式调动学生的积极性。以苏教版必修一《荀子•劝学》早读为例。高考考纲规定为必背篇目。我安排早读此文时，主要以学生读为主，让学生多次而熟练地读乃至培养文言文语感。但也不是一味“死读”，而是理清思路（劝学意义，作用，方法态度）后再读。并将每部分再细化（意义再细化为提高、改变两层）。这样学生理解了，读起来清晰、流畅，背诵也是事半功倍。同时，我还安排适宜的练习，读练结合，进一步提高了读的效率。
　　（二）声情并茂的范读。
　　教师的范读，可以帮助学生把握朗读语气，创设朗读气氛，让学生体验到朗读的艺术魅力，激发学生朗读兴趣。如早读苏教版必修一食指的《相信未来》时，如果直接让学生读，多数人会读错停顿（尤其是第三节），也未必能抓得准语调，重音，自然也读不透感情。于是我范读了第三节。这样学生通过模仿，再自已读，一下子基本掌握了朗读该文的语气，节奏，对思想情感也有了很好的感悟；再如早读《念奴娇•赤壁怀古》，我先仔细揣摩，体味诗句，范读起来激情澎湃，洪亮流畅，学生不禁也产生了情感共鸣，学生再读，入情入境，效果非常好。
　　（三）诗情画意的配乐读。
　　当文字与适宜的音乐结合，便会产生和谐共振的效果。如我布置早读《荷塘月色》时，播放贝多芬的《月光曲》，学生在音乐中朗读，更好地体味到了月光的轻柔、飘渺、朦胧。
　　（四）小组竞赛读。
　　朗读的要求要做到字音、语调力求准确，注意不读错字，不添字，不漏字、不拖腔。这就可以组织诗歌朗读比赛，从而激起学生的好胜心。如学习必修一“向青春举杯”模块中“吟诵青春”单元时，我组织了一个“朗诵大会”。朗诵材料为课本中《沁园春•长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》读本上《再别康桥》《雨巷》《面朝大海，春暖花开》六篇。也可自选课外篇目。通过个人准备阶段，小组海选阶段，复赛直至最后决赛，激发了学生的朗读兴趣，训练了学生的朗读能力，也让我发现了不少朗诵苗子。
　　（五）积累、扩充式早读。
　　高考作文要求有文采，语用题追求辞藻优美。早读课之前，我安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，来作为再读的一部分。这样，学生事先就要广泛阅读，搜集、摘录富有哲理文采的语句。学生的阅读面也得到了拓展和积累。
　　同时，早读要结合各种检测手段求效果。如，抽查背诵，集体背诵，抽查默写等。
　　总之，早读在语文教学中有不可替代的作用，我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。我们应该关注细节，重视早读，敢于创新，扭转早读沉闷、低效的局面，使学生成为早读学习的主人。
　　无锡市 东亭中学 王晓军
　　2007.10

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